兰州交通大学3名学生给校领导写信，反映对大学考试的困惑，并提出提高考试难度，变换考试题型，让考试真正体现学生实际水平的诉求。

　　的确，长期以来，大学考试都是一个“热门话题”。在大学校园，学生来自五湖四海，能力水平各不相同，再加之学习程度不一，学习的情况千差万别。对于具有如此多元特征的群体进行考核，存在不同感受，在所难免。

　　当然，如果考试试题题型单一、重复率高，题目过于简单，必然会造成另一种截然不同的感受。不用功的学生，可能考前集中突击就能及格，如若再想其他办法，有可能达到事半功倍的效果。如此一来，就出现“学渣”平时不投入也能过关、甚至得了高分；“学霸”平时从不落课，作业、笔记样样好，考试也没高出多少的“怪现状”。

　　这样看来，兰州交大的学生反映大学考试中存在的问题并非毫无来由，相信这种状况也不只兰州交大存在。从这层意义上讲，要为这3名写信直陈的学生点赞。

　　其实，上过大学的人都清楚，突击备考、想各种办法从老师处“套取”考题，争取划考试范围，求得考前得到“重点辅导”的现象并不少见，甚至在考试中夹带小抄、考后求老师高抬贵手的情况也不是奇闻。

　　在笔者看来，作为一种教学质量评估导向，衡量一所大学考试的合格与否，更在于教师对教与学的全面把握，以及在此基础上的科学命题。

　　进入大学本科阶段，专业开始细分，很多专业课程以基础知识为主。毋庸置疑，是否全面掌握一个学科的基本知识点，是大学考试要考察的内容。而本科知识基本都是学科基础理论和基本常识，从知识点而言，变化的空间并不大，基本是固定的。就像有教师所言，“20年前学大学数学的基本知识，现在还在学，还是重点。”

　　但知识点基本不变，并不代表考试题型单一、试题重复。在很多大学，考试一般都会组成出题组，再由学科资深教师统筹组成试卷，考试阅卷也由承担该科的全体老师参与，这样就能在一定程度上克服试题重复的情况。但要拟出一套符合教与学实际的试题，题目根据学生学习整体情况，难易呈正态分布，还需综合掌握教学情况，全面分析学生学习的程度，从而使考试命题对难易、题型有动态把握，既能突出基础知识考察，又能兼顾能力考查，同时对题型进行创新设计。

　　考试是大学教育的指挥棒，有什么样的考试，学生就会有相应的备考方案，长此以往，将影响大学教育的成效。

　　对于学生的建议信，兰州交大校方高度重视，已在全校部署了整改的方案。要求各教学单位组织教师开展研讨和课程结课考试对照自查，制定考试试卷命题及相关制度，同时加强对考试试卷命题及审核环节的监督与检查，细化成绩评定，加强课程教学各环节的全面考核。

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