去年8月，国务院常务会决定，今年将全面推开中小学教师职称制度改革。进入4月，广东、北京、天津、河北、河南、云南等多个省市相继出台《深化中小学教师职称制度改革实施方案》。随着各地改革时间表、路线图、具体方案的陆续发布，中小学职称制度改革正式进入“实战”阶段。

　　新旧政策相互衔接，实现平稳过渡

　　现行的中小学教师职称制度始于1986年。本次改革改变了原来中学教师最高等级为副高级、小学教师最高等级为中级的规定，将建立统一的中小学教师职务制度。从正高级职称到员级5个等级，打通了教师专业发展的通道。中小学教师今后也能评“正教授”了。

　　记者了解到，广东将原中学教师职务系列和小学教师职务系列统一并入到新设置的中小学教师职称（职务）系列。原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。为慎重起见，广州、深圳、佛山曾先期进行了试点，从试点情况来看，政策兼顾了历史，做到了新旧政策的衔接，避免了过往评价体系造成的纠葛，可谓平稳过渡。细心观察，北京、天津、河南等省市的改革方案也兼顾了这个重要因素。

　　江西方案更多地体现了新的导向，一改以往过分强调论文、学历等倾向，把教书育人的工作实绩作为职称评审的重要依据，将论文改为选项条件，同时降低对论文的数量要求，把公开课作为申报各层级职称的必要条件之一。

　　河北、天津的方案同样强调一线教育教学工作经历与工作成果，更加注重师德、师能、师风，注重一线教师的教学能力。这样的改革给了教师一个全新的导向——提高实绩和提升业务才是根本。这点，恰恰切中了职称改革的核心，深得教师欢迎。

　　把改革放进大教育的范畴通盘考虑

　　职称评审向乡村教师倾斜，这是本轮改革的一个亮点，也是一个明显的风向。江西对申报副高以上职称的中小学教师要求从教以来必须有1年以上乡村学校交流任教经历；参评正高职称，则必须有3年以上乡村学校任教（交流）经历且考核合格。这是一条硬性规定，旨在引导和鼓励城市中小学教师到农村学校、薄弱学校任教。湖南也要求，城市中小学教师评聘中级职务应有1年以上农村学校工作经历，评聘高级职务应累计有2年以上农村学校工作经历。职称改革与教育公平政策对接，说明各地把职称改革放进大教育的范畴通盘考虑，而不是就职称论职称。

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